Un bambino orientato in ULIS rimane iscritto in una classe ordinaria. Sulla carta, il dispositivo combina raggruppamento adattato e inclusione con gli altri alunni. Nella pratica, diverse limitazioni tornano in modo ricorrente nei feedback di genitori e professionisti. Comprendere i svantaggi concreti del dispositivo ULIS permette di prendere una decisione più consapevole al momento di convalidare un’orientamento MDPH.
Saturazione dei dispositivi ULIS e perdita di qualità
Potresti aver sentito parlare di classi ULIS “piene zeppate”. Non è un’esagerazione. La continua crescita del numero di alunni con disabilità iscritti in contesti ordinari aumenta la pressione su dispositivi i cui mezzi non crescono allo stesso ritmo.
Concretamente, un coordinatore ULIS si trova a volte con profili molto diversi: disturbi cognitivi, disturbi dello spettro autistico, disturbi del linguaggio. Quando il numero degli alunni aumenta, il tempo individuale dedicato a ciascun alunno diminuisce. Gli insegnanti specializzati descrivono giornate in cui passano da un livello di scuola primaria a un livello di scuola media nello stesso intervallo, senza poter approfondire.
Questa sovraccarico ha un effetto diretto sull’inclusione in classe ordinaria. Per “proteggere” il dispositivo, alcune istituzioni riducono i tempi di presenza nella classe di riferimento. L’alunno trascorre quindi la maggior parte della settimana nella sala ULIS, il che contraddice il principio stesso del dispositivo.
Alcuni genitori testimoniano un’orientamento in ULIS “per mancanza di alternative”, quando i posti nelle strutture medico-sociali o nei SESSAD scarseggiano. Diverse famiglie che hanno analizzato gli svantaggi delle classi ULIS segnalano questa situazione di compromesso subito piuttosto che di scelta pedagogica assunta.
Stigmatizzazione degli alunni ULIS nella vita quotidiana
Un ex alunno di una classe ULIS riassume la sua esperienza in una frase: “In ULIS, sembriamo degli stupidi.” Questa testimonianza, pubblicata dal media Zep, illustra un problema che i testi ufficiali non menzionano. Il dispositivo, destinato a favorire l’inclusione, può produrre l’effetto opposto: un’etichettatura sociale difficile da sopportare per adolescenti in fase di crescita.
Il meccanismo è semplice. Gli alunni ULIS lasciano la loro classe ordinaria a determinate ore per unirsi a una sala separata. Questo andirivieni segnala la loro differenza agli occhi dei compagni. Nella scuola media, dove la pressione del gruppo è forte, questa visibilità genera scherni, esclusione, a volte bullismo.
I genitori riportano anche un effetto sull’autostima. Un bambino che viene allontanato da corsi “normali” può interiorizzare l’idea di non essere capace. Tuttavia, il bambino inserito in ULIS è “alunno a pieno titolo in una classe ordinaria”. Sul campo, questa appartenenza a pieno titolo rimane spesso teorica.
ULIS scuola media: quando il dispositivo assomiglia a un asilo
La testimonianza di Rudy, pubblicata da Zep Media, descrive una vita scolastica in ULIS dove l’apprendimento passava in secondo piano: partite di ping-pong, trottole Beyblade, film. La sua prima insegnante non proponeva quasi alcun lavoro strutturato. Il suo riscontro retrospettivo è chiaro: avrebbe preferito essere in un percorso generale per imparare di più.
Questo tipo di deriva non è aneddotico. Anche gli insegnanti specializzati si interrogano sulla pertinenza dell’inserimento di alcuni alunni. Una coordinatrice ULIS che testimonia sul forum dcalin.fr spiega che su nove alunni, solo due o tre traevano un reale beneficio dal dispositivo. Gli altri, non lettori, incapaci di rimanere concentrati per più di pochi minuti, avrebbero secondo lei beneficiato di un accompagnamento in IMPro o in ITEP.
Il problema non è il principio dell’ULIS, ma il suo utilizzo come soluzione di default quando non ci sono altre strutture disponibili. Risultato: gruppi eterogenei in cui il coordinatore non può né far progredire gli alunni più avanzati, né accompagnare quelli che hanno bisogno di un quadro medico-educativo.
Ciò che gli insegnanti coordinatori evidenziano
- Alunni orientati in ULIS dalla MDPH senza che il profilo corrisponda al dispositivo, per mancanza di posti altrove
- Un accompagnamento AESH (assistente per alunni con disabilità) frammentato: poche ore a settimana, raramente sufficienti per un follow-up coerente
- Una preparazione al CFG (certificato di formazione generale) complicata quando la maggior parte del gruppo non ha acquisito la lettura
Mancanza di coordinazione tra ULIS e classe ordinaria
L’inclusione presuppone un lavoro di squadra tra il coordinatore ULIS, gli insegnanti delle classi di riferimento e gli AESH. Nella realtà, questa coordinazione è spesso insufficiente.
Gli insegnanti di classe ordinaria non hanno sempre formazione sulla disabilità. Accolgono un alunno ULIS per poche ore a settimana senza conoscere i suoi obiettivi pedagogici adattati. L’alunno si ritrova “posato” in classe senza una vera adattamento, al di fuori della presenza occasionale di un AESH.
Per le famiglie, questa discontinuità complica il follow-up. Il progetto personalizzato di scolarizzazione (PPS) fissa obiettivi, ma la loro attuazione dipende dalla buona volontà e dalla disponibilità di ogni attore. Quando l’AESH cambia nel corso dell’anno (situazione frequente vista la precarietà di questi posti, come ricordano le mobilitazioni regolari di questi professionisti), il bambino perde i suoi punti di riferimento.
Punti da verificare prima di accettare un’orientamento ULIS
- Il numero di alunni già assegnati al dispositivo e la diversità dei loro profili
- Il volume orario reale di inclusione in classe ordinaria previsto per tuo figlio
- La stabilità e il numero di ore di accompagnamento AESH assegnate
- L’esistenza di un tempo di concertazione formalizzato tra il coordinatore e gli insegnanti di riferimento
L’orientamento in ULIS rimane pertinente per alunni il cui profilo corrisponde al dispositivo e la cui istituzione dispone di mezzi sufficienti. Il divario tra il quadro normativo e la realtà sul campo costituisce il principale rammarico delle famiglie e dei professionisti. Prima di convalidare una notifica MDPH, visitare il dispositivo, incontrare il coordinatore e porre domande precise sull’organizzazione concreta rimane l’approccio più protettivo per il bambino.