Ein Kind, das in ULIS eingestuft ist, bleibt in einer regulären Klasse eingeschrieben. Auf dem Papier kombiniert das System angepasste Gruppierung und Inklusion mit anderen Schülern. In der Praxis treten jedoch mehrere wiederkehrende Grenzen in den Rückmeldungen von Eltern und Fachleuten auf. Die konkreten Nachteile des ULIS-Systems zu verstehen, ermöglicht eine fundiertere Entscheidung bei der Validierung einer MDPH-Orientierung.
Sättigung der ULIS-Systeme und Qualitätsverlust
Vielleicht haben Sie von ULIS-Klassen gehört, die „überfüllt“ sind. Das ist keine Übertreibung. Der kontinuierliche Anstieg der Anzahl von Schülern mit Behinderungen, die in regulären Schulen unterrichtet werden, verstärkt den Druck auf Systeme, deren Mittel nicht im gleichen Tempo wachsen.
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Konkret sieht sich ein ULIS-Koordinator manchmal mit sehr unterschiedlichen Profilen konfrontiert: kognitive Störungen, Autismus-Spektrum-Störungen, Sprachstörungen. Wenn die Schülerzahlen steigen, verringert sich die individuelle Zeit, die jedem Schüler gewidmet wird. Die spezialisierten Lehrer beschreiben Tage, an denen sie im gleichen Zeitrahmen von einer CP-Klasse zu einer CM2-Klasse wechseln, ohne vertiefen zu können.
Diese Überlastung hat direkte Auswirkungen auf die Inklusion in der regulären Klasse. Um das System zu „schützen“, reduzieren einige Einrichtungen die Anwesenheitszeiten in der Referenzklasse. Der Schüler verbringt dann den Großteil seiner Woche im ULIS-Raum, was dem Grundprinzip des Systems widerspricht.
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Eltern berichten von einer ULIS-Orientierung „aus Mangel an Alternativen“, wenn die Plätze in medizinisch-sozialen Einrichtungen oder in SESSAD fehlen. Mehrere Familien, die die Nachteile der ULIS-Klassen analysiert haben, berichten von dieser Situation eines erlittenen Kompromisses anstelle einer bewusst getroffenen pädagogischen Entscheidung.
Stigmatisierung von ULIS-Schülern im Alltag
Ein ehemaliger Schüler einer ULIS-Mittelschule fasst seine Erfahrung in einem Satz zusammen: „In ULIS gilt man als dumm.“ Dieses Zeugnis, veröffentlicht von den Medien Zep, veranschaulicht ein Problem, das in den offiziellen Texten nicht erwähnt wird. Das System, das die Inklusion fördern soll, kann den gegenteiligen Effekt haben: eine soziale Etikettierung, die schwer zu tragen ist für Jugendliche in der Entwicklung.
Der Mechanismus ist einfach. ULIS-Schüler verlassen zu bestimmten Zeiten ihre reguläre Klasse, um in einen separaten Raum zu gehen. Dieses Hin und Her signalisiert ihren Unterschied in den Augen ihrer Mitschüler. In der Mittelschule, wo der Gruppenzwang stark ist, führt diese Sichtbarkeit zu Spott, Ausgrenzung und manchmal zu Mobbing.
Die Eltern berichten auch von einem Einfluss auf das Selbstwertgefühl. Ein Kind, das aus „normalen“ Unterrichtsstunden herausgenommen wird, kann die Vorstellung verinnerlichen, dass es nicht fähig ist. Dabei ist das in ULIS eingestufte Kind „vollwertiger Schüler in einer regulären Klasse“. In der Praxis bleibt diese vollwertige Zugehörigkeit oft theoretisch.
ULIS-Mittelschule: Wenn das System wie eine Kinderbetreuung aussieht
Das Zeugnis von Rudy, veröffentlicht von Zep Media, beschreibt einen Alltag in der ULIS-Mittelschule, in dem das Lernen in den Hintergrund trat: Tischtennis, Beyblade-Tops, Filme. Seine erste Lehrerin bot kaum strukturierte Arbeit an. Seine rückblickende Einschätzung ist klar: Er hätte es vorgezogen, in einer allgemeinen Schulform zu sein, um mehr zu lernen.
Diese Art von Abweichung ist nicht anekdotisch. Selbst spezialisierte Lehrer stellen die Relevanz der Platzierung bestimmter Schüler in Frage. Eine ULIS-Koordinatorin, die im Forum dcalin.fr berichtet, erklärt, dass von neun Schülern nur zwei oder drei tatsächlich von dem System profitierten. Die anderen, Nicht-Leser, die nicht länger als ein paar Minuten konzentriert bleiben können, würden ihrer Meinung nach von einer Unterstützung in IMPro oder ITEP profitieren.
Das Problem liegt nicht im Prinzip von ULIS, sondern in seiner Nutzung als Notlösung, wenn keine andere Struktur verfügbar ist. Das Ergebnis sind heterogene Gruppen, in denen der Koordinator weder die fortgeschrittensten Schüler fördern noch die unterstützen kann, die einen medizinisch-pädagogischen Rahmen benötigen.
Was die koordinierenden Lehrer anmerken
- Schüler, die von der MDPH in ULIS eingestuft wurden, ohne dass das Profil dem System entspricht, aus Mangel an Plätzen anderswo
- Eine fragmentierte Unterstützung durch AESH (Begleiter für Schüler mit Behinderungen): einige Stunden pro Woche, selten ausreichend für eine kohärente Betreuung
- Eine Vorbereitung auf den CFG (Zertifikat für allgemeine Ausbildung), die kompliziert ist, wenn die Mehrheit der Gruppe das Lesen nicht erlernt hat
Fehlende Koordination zwischen ULIS und regulärer Klasse
Inklusion setzt Teamarbeit zwischen dem ULIS-Koordinator, den Lehrern der Referenzklassen und den AESH voraus. In der Realität ist diese Koordination oft unzureichend.
Die Lehrer der regulären Klassen haben nicht immer eine Ausbildung im Bereich Behinderung. Sie betreuen einen ULIS-Schüler einige Stunden pro Woche, ohne seine angepassten Lernziele zu kennen. Der Schüler wird „einfach“ in die Klasse gesetzt, ohne wirkliche Anpassung, abgesehen von der sporadischen Anwesenheit eines AESH.
Für die Familien erschwert diese Diskontinuität die Nachverfolgung. Der personalisierte Bildungsplan (PPS) legt Ziele fest, aber deren Umsetzung hängt vom guten Willen und der Verfügbarkeit jedes Beteiligten ab. Wenn der AESH im Laufe des Jahres wechselt (eine häufige Situation angesichts der Prekarität dieser Stellen, wie die regelmäßigen Mobilisierungen dieser Fachkräfte zeigen), verliert das Kind seine Orientierung.
Punkte, die vor der Annahme einer ULIS-Orientierung zu überprüfen sind
- Die Anzahl der bereits dem System zugewiesenen Schüler und die Vielfalt ihrer Profile
- Das tatsächliche Stundenvolumen der Inklusion in der regulären Klasse, das für Ihr Kind vorgesehen ist
- Die Stabilität und die Anzahl der Stunden der zugewiesenen AESH-Begleitung
- Die Existenz eines formalisierten Konsultationszeitraums zwischen dem Koordinator und den Referenzlehrern
Die Orientierung in ULIS bleibt für Schüler, deren Profil dem System entspricht und deren Einrichtung über ausreichende Mittel verfügt, relevant. Die Diskrepanz zwischen dem regulatorischen Rahmen und der Realität vor Ort ist der Hauptvorwurf der Familien und Fachleute. Bevor Sie eine MDPH-Benachrichtigung validieren, bleibt der Besuch des Systems, das Treffen mit dem Koordinator und das Stellen konkreter Fragen zur praktischen Organisation der schützendste Ansatz für das Kind.