Uma criança orientada para ULIS permanece inscrita em uma classe comum. No papel, o dispositivo combina agrupamento adaptado e inclusão com os outros alunos. Na prática, várias limitações aparecem de forma recorrente nos relatos de pais e profissionais. Compreender as desvantagens concretas do dispositivo ULIS permite tomar uma decisão mais informada ao validar uma orientação MDPH.
Saturação dos dispositivos ULIS e perda de qualidade
Você pode ter ouvido falar de classes ULIS “lotadas”. Isso não é uma exageração. A progressão contínua do número de alunos com deficiência matriculados em ambientes comuns aumenta a pressão sobre dispositivos cujos recursos não aumentam na mesma proporção.
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Concretamente, um coordenador ULIS às vezes se depara com perfis muito diferentes: transtornos cognitivos, transtornos do espectro autista, transtornos de linguagem. Quando os efetivos aumentam, o tempo individual dedicado a cada aluno diminui. Os professores especializados descrevem dias em que eles passam de um nível CP para um nível CM2 no mesmo horário, sem poder aprofundar.
Essa sobrecarga tem um efeito direto na inclusão em classe comum. Para “proteger” o dispositivo, algumas instituições reduzem os tempos de presença na classe de referência. O aluno passa, então, a maior parte de sua semana na sala ULIS, o que contradiz o próprio princípio do dispositivo.
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Alguns pais relatam uma orientação para ULIS “por falta de melhor”, quando as vagas em instituições médico-sociais ou em SESSAD são escassas. Várias famílias que analisaram os inconvenientes das classes ULIS sinalizam essa situação de compromisso imposto em vez de uma escolha pedagógica assumida.
Estigmatização dos alunos ULIS no dia a dia
Um ex-aluno de uma classe ULIS resume sua experiência em uma frase: “Em ULIS, somos vistos como idiotas.” Este testemunho, publicado pela mídia Zep, ilustra um problema que os textos oficiais não mencionam. O dispositivo, que deveria favorecer a inclusão, pode produzir o efeito oposto: um etiquetamento social difícil de suportar para adolescentes em formação.
O mecanismo é simples. Os alunos ULIS saem de sua classe comum em determinados horários para se juntar a uma sala separada. Esse vai-e-vem sinaliza sua diferença aos olhos dos colegas. No colégio, onde a pressão do grupo é forte, essa visibilidade gera zombarias, exclusão, às vezes até assédio.
Os pais também relatam um efeito na autoestima. Uma criança que é retirada de aulas “normais” pode interiorizar a ideia de que não é capaz. No entanto, a criança afetada em ULIS é “aluno de pleno direito em uma classe comum”. No terreno, essa pertença de pleno direito muitas vezes permanece teórica.
ULIS no colégio: quando o dispositivo se assemelha a uma creche
O testemunho de Rudy, publicado pela Zep Media, descreve um cotidiano de colégio em ULIS onde a aprendizagem ficou em segundo plano: partidas de pingue-pongue, piões Beyblade, filmes. Sua primeira professora praticamente não oferecia trabalho estruturado. Seu relato retrospectivo é claro: ele teria preferido estar em uma turma geral para aprender mais.
Esse tipo de desvio não é anedótico. Professores especializados também se questionam sobre a pertinência da colocação de certos alunos. Uma coordenadora ULIS que testemunhou no fórum dcalin.fr explica que, de nove alunos, apenas dois ou três tiravam um real benefício do dispositivo. Os outros, não leitores, incapazes de se concentrar por mais de alguns minutos, segundo ela, deveriam estar em um acompanhamento em IMPro ou ITEP.
O problema não é o princípio do ULIS, mas sua utilização como solução padrão quando nenhuma outra estrutura está disponível. Resultado: grupos heterogêneos onde o coordenador não pode nem fazer os alunos mais avançados progredirem, nem acompanhar aqueles que precisam de um quadro médico-educativo.
O que os professores coordenadores apontam
- Alunos orientados para ULIS pela MDPH sem que o perfil corresponda ao dispositivo, por falta de vagas em outros lugares
- Um acompanhamento AESH (acompanhante de aluno em situação de deficiência) fragmentado: algumas horas por semana, raramente suficientes para um acompanhamento coerente
- Uma preparação para o CFG (certificado de formação geral) complicada quando a maioria do grupo não adquiriu a leitura
Falta de coordenação entre ULIS e classe comum
A inclusão pressupõe um trabalho em equipe entre o coordenador ULIS, os professores das classes de referência e os AESH. Na realidade, essa coordenação é frequentemente insuficiente.
Os professores da classe comum nem sempre têm formação sobre deficiência. Eles recebem um aluno ULIS algumas horas por semana sem conhecer seus objetivos pedagógicos adaptados. O aluno se vê “colocado” na classe sem verdadeira adaptação, além da presença pontual de um AESH.
Para as famílias, essa descontinuidade complica o acompanhamento. O projeto personalizado de escolarização (PPS) define objetivos, mas sua implementação depende da boa vontade e da disponibilidade de cada ator. Quando o AESH muda no meio do ano (situação frequente devido à precariedade desses postos, como lembram as mobilizações regulares desses profissionais), a criança perde seus referenciais.
Pontos a verificar antes de aceitar uma orientação ULIS
- O número de alunos já afetados ao dispositivo e a diversidade de seus perfis
- O volume horário real de inclusão em classe comum previsto para seu filho
- A estabilidade e o número de horas de acompanhamento AESH atribuídas
- A existência de um tempo de concertação formalizada entre o coordenador e os professores de referência
A orientação para ULIS continua sendo pertinente para alunos cujo perfil corresponde ao dispositivo e cuja instituição dispõe de recursos suficientes. A discrepância entre o quadro regulatório e a realidade do terreno constitui a principal queixa de famílias e profissionais. Antes de validar uma notificação MDPH, visitar o dispositivo, encontrar o coordenador e fazer perguntas específicas sobre a organização concreta continua sendo a abordagem mais protetora para a criança.